青教院附小 薛思扬

这个学期的第一天，我面临这样的处境：初为人师，尚无多少教学经验，更无个性教学妙招；而教室里端坐的孩子们却目光真挚、笑脸盈盈，他们期盼一个满腹经纶、深谙教法、一呼百应的完美老师，带他们在英语的世界里上天入地、威风无比。期许与现实之间的距离是：在课堂教学和班级管理时，无数的疑问会潮涌而来。

假期里，学校组织“明理教师”读书活动。我阅读了《第56号教室的奇迹》，雷夫老师在书里说道：“相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很伟大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”

开学以来，我的课堂就像一个严谨的正方形，孩子们能遵守课堂纪律，气氛不活跃，活动形式单一，知识学习倒还算顺利，我在庆幸之余，却又有缺失感：这就是我心目中的英语课？严格的老师和听话的学生？板正的书本知识传授和不容有失的书本知识习得？雷夫的话像一扇门，提醒着我自己的课堂容量或许能有另一种可能。

我决定要第一个改变的是与学生的相处方式。下课铃响，我不再急于走出教室，而选择在学生的座位之间穿梭、观察，听听孩子们在课下热衷于看些什么、说些什么、玩些什么，为课程的话题与语境设计寻找、积累素材。

这些教学设计的语境都是从学生那里找来的灵感，寓言故事啊，动画片啊，绘本啊，他们很喜欢。

另外，我也会旁敲侧击地了解孩子们对于英语课的想法与评价，了解他们对新知识的掌握水平，以此评价自己的实际教学成效。孩子们表达时有时颠三倒四、口齿不清，但我竟然也慢慢学会弯腰俯身，与他们平齐视线，认真耐心地尝试去理解他们所想表达的内容。

严师式的教学注定在课堂氛围和师生交流上存在问题，不如转而在课堂中引导孩子们在有意义的语境中积极体验情感、在感兴趣的话题中主动表达语言，激发他们的课堂积极性和学习主动性。

在书中，雷夫的另外一句话朴实却正确：关注中等生，让他们知道你对他们有信心，多花精力在他们身上比第一类和第三类学生更容易提高。

人人生而不相同，能力也有差异。小小年纪的他们对未来有怎样的期盼？希望得到老师怎样的启迪和帮助？

班级里的小星英语学习基础差，对英语学习没有信心，多次抓住细小的点鼓励表扬他之后，这个学期他的学习主动性明显提高，碰到不懂得地方也能主动向老师同学请教啦，小朋友们都为他的进步感到高兴。

不要让学困生跟优秀生比，只让他们跟自己的过去比，如此方能帮助他们提升自信心。只要我们坚持不懈地给予帮助，他们就会得到一个均等的机会，去发挥他们各自最大的潜能，做他们最好的自己！

教学的过程充满了挑战，无论你的信念是什么，在你对一个孩子伸出援手的同时，总是有好几十个孩子让你想就此放弃。但，教育的成果，我们追寻的信念的理由，就在这儿找到了答案。

在读完书后，我似乎了解了这次学校组织读书活动的目的：让青年教师在书中、实践中、反思中，解答自己的教学困惑，成长为合格且智慧的教师，让学生在老师的引导下成长为明理笃行、阳光向上的自己。