青教院附小 陈诗韵

我在校教学节的读书活动中，有幸与好书结缘，细品《学校的挑战：创建学习共同体》，着实感叹合作学习对学生发展的重要性。

佐藤学笔下的合作学习，是人人平等参与其中，不强求一体化，追求的是学生的思考与见解的多样性，倡导互教关系，让低学力的儿童学会求助同学。尤其强调了，低年级学生的合作学习必须在人人能够安心学习的安静课堂中进行，所有儿童和老师一同参与。

如何开展低年级的合作学习，创建合作学习的良好开端？引发了我思考。我校致力于践行“明理教育”，让学生明晰知识之理，是明理课堂的关键。低年级学生学习抽象的图形知识、算理往往是理解上的一大难点，需要调动自身多种感官参与活动、借助学具操作开展实践活动，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

口、脑、手并用是合作学习的“载体”。一年级学生刚刚进入合作学习，老师若不加以注重引导，并以此为培育学生合作学习的契机，儿童很容易出现：自顾自操作，没有与同伴交流；争抢学具，急于表达自己的想法；全班汇报交流时，仅仅是个别学生有机会展示想法，台下学生观看得漫不经心，思想火花无法碰撞，……诸如此类的现象，学生无论是在知识理解还是学习能力发展方面的效果都会大打折扣。

“安静”是低年级学生合作学习的关键所在。教师要训练学生学会安静地倾听与观察，尊重与辨析他人的发言，这既是明理学生可贵的课堂习惯，也是合作学习必不可少的条件。为了营造安静的氛围，在展示、交流前，我经常提醒学生要做个眼睛雪亮、安安静静的小裁判，注意听和看。在展示结束后，转问其他学生、带领全班同学一起伸手比划验证，检测学生听和看的成果。在合作操作中，学生表达各自观点，同样要引导他们挨个表达，注意倾听，一人说完后，其他人再补充或者反驳。

“集体性”是维系低年级合作学习的纽带。为了增加低年级学生对同伴关心、沟通和集体合作意识，我制定了合作学习的评价单，用评价来引导学生眼里有同伴、增加集体意识。通过组员间互评，拉进同学间的距离，学会发现他人优点，改善自身不足，鼓励学力低的学生大胆地向本领大的请教。老师喋喋不休地讲授有时收效甚微，而儿童间特定的语言系统更便于其沟通交流，树立学习信心。几个人的合作学习力量有限，在汇报展示环节，我尽可能得让全班参与其中，形成全班性的合作学习，鼓励学生先交流合作学习中出现的不同见解，再让其会通每个伙伴的不同见解。实践说明，学习之所以形成，恰恰是在差异之中，必要时老师再做补充，引发学生思考。

低年级是儿童系统学习知识的萌芽阶段，学会静下心来倾听与观察，从个人学习转型为几人合作学习甚至是全班性的合作学习。有了这样的良好开端，低年级的学生听、说、看习惯会逐步培养，合作意识不断加强，随着年龄的上升，就会逐渐养成自主合作学习的好习惯。合作意识与能力的提升，对孩子终身发展有着极为重要的作用。老师智慧地教，学生聪明地学。争做合作友善明理人，从做好合作学习开始！